Difference: CapesEspanha (1 vs. 12)

Revision 1230 May 2005 - TelmaBrito

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Revision 1126 May 2005 - NelsonPretto

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 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 6 to 6
 Programa CAPES - MECD

Edital CGCI n. 003/2005

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O ensino virtual e a formação de professores

 

10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa

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Ao longo dos últimos 50 anos a Educação a Distância (EAD) sofreu profundas transformações, passando dos tradicionais métodos de ensino por correpondência, centrados basicamente na utilização de material impresso, para a incorporação das Tecnologias da Infromação e Comunicação (TIC), sofrendo mais radicais mudanças a partir das convergência das novas mídias.
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Ao longo dos últimos 50 anos a Educação a Distância (EAD) sofreu profundas transformações, passando dos tradicionais métodos de ensino por correpondência, centrados basicamente na utilização de material impresso, para a incorporação das Tecnologias da Infromação e Comunicação (TIC), sofrendo mais radicais mudanças a partir das convergência das novas mídias. Fala-se, hoje, mais comumento em educação ou ensino virtual.
  No entanto, observa-se muito intensamente em projetos de diversos países que o ensino virtual tem mantido, ao mesmo tempo, velhos modelos de EAD ao mesmo tempo que novas possibilidades de ensino e aprendizagem são trazidas por estas novas tecnologias, trazendo para o campo da educação novos desafios.
Line: 35 to 36
  3. Consumo e cidadania.
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Busca-se analisar as formas de uma nova modalidade de consumo, o "consumo educativo", enfatizando as necessárias mudanças nas concepções de educação (ou de ensino!) necessárias para garantir a formação da cidadania no ciberespaço.
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Busca-se analisar as formas de uma nova modalidade de consumo, o "consumo educativo", enfatizando as necessárias mudanças nas concepções de educação (ou de ensino!) necessárias para a formação da cidadania no ciberespaço.
  Destacam-se os seguintes aspectos:

3.1. Educação e "mercadotecnia". A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no sistema público de educação, com especial destaque para o denominado "e-learning", que passa a se constituir numa estratégia de mercado frente aos paradigmas de EAD e ensino virtual.

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3.2. Novos pontos de imnbricamento entre o ensino público e a cidadania no espaço virtual. Desenvolve-se aqui, o conceito social de ciberespaço e suas novas formas de democracia na e para a educação.
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3.2. Novos pontos de imbricamento entre o ensino público e a cidadania no espaço virtual. O conceito social de ciberespaço e suas novas formas de democracia na e para a educação necessitam de maior aprofundamento.
 
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Enfatiza-se a necessidade de uma educação de qualidade para todos os cidadaos, analisando-se as exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento uma vez que busca-se o aumwento do númro de alunos nos espaços educativos públicos com a correspondente elevação de qualidade profissional dos docentes.
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Nesse eixo, "Consumo e Cidadania", enfatiza-se a necessidade de uma educação de qualidade para todos os cidadaos, analisando-se as exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento já que as políticas públicas dos diversos países envolvidos nesta pesquisa estão sendo "pressionadas" pelos organismos multi-nacinacionais como BIB. FMI, OMC, entre outros, na busca do aumento do número de alunos nos espaços educativos públicos sem a correspondente elevação de qualidade e da capacitação dos profissionais docentes para estes novos contextos.
 
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[sugirto siari aparte seguinte até a marca "até aqui"]
 Analisa-se as necessárias transformações de formação para os docentes que passam a desenvolver projetos de ensino universitário público de qualidade para todos com uso intensico das Tecnologias da Informação. Especial destaque para os novos desenhos de cursos no ciberespaço que passam a ser demandados.
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[até aqui]
 
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4. Análise das concepções curriculares dos chamados cursos "tradicionais" e presenciais e como essas concepções curriculares estão presentes tanto no ensino presencial como também no ensino virtual. O objetivo aqui é o de realizar um estudo comparativo entre UFBA no Brasil e da UNED na Espanha.
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4. Concepções curriculares dos cursos presenciais-"tradicionais" e suas relações com os novos cursos virtuais. Análise de como essas concepções curriculares estão presentes tanto no ensino presencial como também no ensino virtual através do estudo comparativo entre UFBA, no Brasil, e da UNED, na Espanha.
 
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Aspectos em destaque nesta abordagem
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Destacam-se, nesta abordagem, a intersecção da comunicação, tecnologia e educação no currículo, fundamental para o desenvolvimento de uma construção curricular que considere a justiça social e a democracia sem esquecer os princípios de qualidade e eficiência que requerem os princípios da sociedade do conhecimento. Nste processo se estuda os novos paradigmas de formação dos professores inclusindo a necessária inclusão sociodigital.
 
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[sugir sair até äté aqui"]
 
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4.1. A intersecção da comunicação, tecnologia e educação no currículo é o objeto de estudo e analises para o desenvolvimento de uma construção curricular determinada por uma filosofia de acordo com a justiça social e democracia sem esquecer os princípios de qualidade e eficiência que requerem os princípios da sociedade do conhecimento.
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e a justiça social no contexto de uma forma de entender a democracia no ensino como um processo de qualidade educativa para todos e todas as pessoas que desejam aceder a uma formação de extensão, graduação ou aperfeiçoamento universitário. [até aqui]
 
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4.2.Neste processo se estuda os novos paradigmas de formação dos professores que tem como fim a inclusão sociodigital e a justiça social no contexto de uma forma de entender a democracia no ensino como um processo de qualidade educativa para todos e todas as pessoas que desejam aceder a uma formação de extensão, graduação ou aperfeiçoamento universitário.
 
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Estes princípios teóricos se verificam em um estudo de campo em cada contexto e uma proposta conjunta com o desenvolvimento de um modelo de ensino virtual democrática. Neste sentido se ofereceram propostas e modelos nos seguintes aspetos:
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Estes princípios teóricos são materizalizados em um estudo de campo em cada contextoatravés de uma proposta conjunta de desenvolvimento de um modelo de ensino virtual democrática. Para tal busca-se identificar:
 
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1- Analises de quem são os excluídos digitais em Brasil e na Espanha;
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1- quem são os excluídos digitais em Brasil e na Espanha e as políticas públicas que visam superar essa situação de desigualdade.
 
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2- Modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural. Neste é importante incluir duas experiências: o tabuleiro digital da UFBA e inclusão rural da UFC;
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2- Modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural a partir da análise de experiências brasilerias como o tabulerio digital ba UFBA e os projetos de inclusão rural na UFC;
 
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3 - Desenho, produção e avaliação de cursos de acordo com os máximos níveis de interatividade;
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3 - Desenho, produção e avaliação de cursos que se propõem a utilizar máximos níveis de interatividade;
 
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4 - Experimentar novos modelos de navegação e de relatos digitais de acordo com as diferentes disciplinas;
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4 - Novos modelos de navegação e de relatos digitais em diferentes áreas, matérias e disciplinas, nos programas de formação em andamento no Brasil e na Espanha;

5 - Experiências de políticas públicas e de práticas de incorporaç~qao e uso de software livre nos processos de formação de professores.

 

Caracterização da linha de pesquisa e os grupos envolvidos

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Dois grupos de pesquisa, em dois países com inúmeras diferenças e semelhanças, se aproximam para investigar o Ensino Virtual e a a Formação de Professores com uso inetnsivo de tecnologias da informação e comunicação (TIC).
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Quatro grupos de pesquisa, em dois países com inúmeras diferenças e semelhanças, se aproximam para investigar o Ensino Virtual e a a Formação de Professores com uso intensivo de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).
 
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O grupo de pesquisa Educação e Tecnologias Contemporâneas tem inicio em 1994 na Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, coordenado pelo Professor Doutor Nelson De Luca Pretto e, desde o seu inicio, tem como preocupação central estudar a presença das denominadas NTIC (Novas Tecnologias da Informação e Comunicação) na sociedade contemporânea e a suas relações com a educação. O objetivo do grupo é o de investigar e aprofundar o significado pedagógico destes novos recursos tecnológicos, propondo alternativas de incorporação dos mesmos aos processos educacionais, considerando-os como elementos fundamentais e vitais da nova sociedade que se está construindo. Esse grupo tem tido sempre a preocupação de atuar de forma a produzir/socializar conhecimentos, centrado na utilização de redes de comunicação e informação como meio estratégico para a inserção no mundo contemporâneo, tanto no âmbito do ensino e da pesquisa, quanto no da extensão.
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O grupo de pesquisa "Educação e Tecnologias Contemporâneas" (GEC) tem inicio em 1994 na Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, coordenado pelo Professor Doutor Nelson De Luca Pretto e, desde o seu inicio, tem como preocupação central estudar a presença das denominadas TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) na sociedade contemporânea e a suas relações com a educação. O objetivo do grupo é o de investigar e aprofundar o significado pedagógico destes novos recursos tecnológicos, propondo alternativas de incorporação dos mesmos aos processos educacionais, considerando-os como elementos fundamentais e vitais da nova sociedade que se está construindo. Esse grupo tem tido sempre a preocupação de atuar de forma a produzir/socializar conhecimentos, centrado na utilização de redes de comunicação e informação como meio estratégico para a inserção no mundo contemporâneo, tanto no âmbito do ensino e da pesquisa, quanto no da extensão.
  O crescimento em todo o mundo do movimento de aproximação entre a educação e a comunicação aliado ao uso intensivo da internet, levou-nos a uma aproximação com o Programa de Pesquisa coordenado pelo Professor Doutor Roberto Aparici, hoje parceiro deste projeto.
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Essa aproximação foi se materializando ao longo dos últimso anos e, pela primeira vez, em 1999, o professor Pretto participou, em Madrid, como convidado do encontro presencial do Seminário Internacional de Comunicação e Novas Tecnologias, vinculado ao Master da UNED.
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Essa aproximação foi se materializando ao longo dos últimos anos e, pela primeira vez, em 1999, o professor Pretto participou, em Madrid, como convidado do encontro presencial do Seminário Internacional de Comunicação e Novas Tecnologias, vinculado ao Master da UNED.
 
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A partir daí a colaboração entre os dois professores (Pretto e Aparici) também se intensifica ainda de maneira informal, fazendo o professor Pretto parte da equipe brasileira de colaboradores com o Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e Comunicação da UNED. Em abril de 2003, o professor Pretto participa de 13 bancas finais do referido Master, que aconteceram Belo Horizonte/Minas Gerais, onde começou ser gestado um conjunto de projetos e produções conjuntas.
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A partir daí a colaboração entre os dois professores (Pretto e Aparici) também se intensifica ainda de maneira informal, fazendo o professor Pretto parte da equipe brasileira de colaboradores com o Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e Comunicação da UNED. Em abril de 2003, o professor Pretto participa de 13 bancas finais do referido Master, que aconteceram Belo Horizonte/Minas Gerais e, em abril de 2005, de mais seis bancas da UNED na Universidade de La Plata, Argentina. Esta articulação se intensificou de forma triangular com o trabalhio em conjunto com o grupo de Pesquisa '.... [HERMINIO] da Universiadde Federal do Ceará (UFC), tendo so professores Aparici, Pretto e Borges participado de seminários, cursos e bancas de mestrado e doutorado em conjunto nas diversas instituições parcerias no projeto.
  O grupo brasileiro tem desenvolvido intensa produção teórica na busca de uma maior compreensão das políticas e da práxis pedagógica, com um número significativo de publicações, dissertações e teses, além de coordenar a implantação da Biblioteca Virtual de Educação a Distância, parte do Programa PROSSIGA/CNPq.
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O grupo da UNED possui uma larga experiência no desenvolvimento de programas, em nível de mestrado e doutorado, além de outros importantes projetos com intenso uso da educação aberta, o que viabiliza para ambas as partes envolvidas no projeto de cooperação, o estabelecimento de um forte relacionamento horizontal, com ganhos para ambas os grupos e para ambos os países.
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O Grupo de UFC ... HERMINIO MANDA BALA NESSE ESTILO.. OU MUDEM TUDO...
 
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Mais recentemente, estão sendo desenvolvidas ações de caráter propositivo pela Faculdade de Educação da UFBA, com intensa participação do grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias Contemporâneas, visando implementar um Programa de Formação Continuada em nível Superior para os professores dos Municípios de Salvador e Irecê/Bahia, em parceria com as Prefeituras Municipais de Salvador e de Irecê/Bahia. A equipe de pesquisadores da UNED acompanhará esse projeto e a equipe de pesquisadores brasileiros acompanhará os programas de formação continuada em desenvolvimento pelo Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação, do programa de doutorado em Educação a Distância e das pesquisas em torno da imagem na educação.
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O grupo da UNED possui uma larga experiência no desenvolvimento de programas, em nível de mestrado e doutorado, além de outros importantes projetos com intenso uso da educação aberta, o que viabiliza para as partes envolvidas no projeto de cooperação, o estabelecimento de um forte relacionamento horizontal, com ganhos para ambas os grupos e para ambos os países.
 
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Mais recentemente, estão sendo desenvolvidas ações de caráter propositivo pela Faculdade de Educação da UFBA, com intensa participação do grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias Contemporâneas, visando implementar um Programa de Formação Continuada em nível Superior para os professores dos Municípios de Salvador e Irecê/Bahia, em parceria com as Prefeituras Municipais de Salvador e de Irecê/Bahia. A equipe de pesquisadores da UNED acompanha esse projeto e a equipe de pesquisadores brasileiros acompanha os programas de formação continuada em desenvolvimento pelo Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação, do programa de doutorado em Educação a Distância e das pesquisas em torno da imagem na educação.

A equipe da UNED, por outro lado, acompanha os projetos de inclsuão rural, desenvolvido pela UFC, projeto esse que prioriza a utilização intensiva de software livre em assentamentos dos movimentos rurais brasileiros no estado do Ceará.

 

10.2 Fundamentação teórica

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  10.3 Objetivo
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1- Analisar a inclusão/exclusão digital Brasil e na Espanha e as políticas públicas que visam superar essa situação de desigualdade.

2- Identificar e analisar os modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural a partir da análise de experiências brasilerias como o tabulerio digital ba UFBA e os projetos de inclusão rural na UFC;

3 - Identificar, analisar e experimenar os desenho, produção e avaliação de cursos que se propõem a utilizar máximos níveis de interatividade;

4 - Identificar os "mapas de navegação"propostos e estabelecidos pelos programas de formação em andamento no Brasil e na Espanha, nas diferentes áreas, matérias e disciplinas.

5 - Identificar e analisar as experiências de políticas públicas e de práticas de incorporaç~qao e uso de software livre nos processos de formação de professores.

 

10.4 Metodologia

Line: 104 to 126
 10.5 Descrição das metas de formação e capacitação almejadas e das ações para atingi-las
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de pesquisa

1- mapa comparativo inclusão/exclusão digital Brasil e na Espanha.

2 - estado da arte das políticas públicas que visam superar essa situação de desigualdade.

3- mapeamento dos modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural a partir da análise de experiências brasilerias como o tabulerio digital ba UFBA e os projetos de inclusão rural na UFC;

4 - análise dos desenho, produção e avaliação de cursos que se propõem a utilizar máximos níveis de interatividade;

5 - apresentação dos "mapas de navegação" propostos e estabelecidos pelos programas de formação em andamento no Brasil e na Espanha, nas diferentes áreas, matérias e disciplinas.

6 - analise das experiências de políticas públicas e de práticas de incorporaç~qao e uso de software livre nos processos de formação de professores.

De formação

1 - Tese de douotramento de Simone sobre a interatividade a partir das novas possibilidades da digitalizaçao do sisnal da televisao. O caso Espanhol e o caso do SBTVD

2 - relatório de pos doutoramento de Ma H Bonilla sobre as políticas de adoção de software livre no VBrasile na espanha em programas de formação de professores.

3 - relatoriod e pesuisa da Missao de trabalho de Nelson Pretto sobre políticas públicas de TI na educaçao no Brasil e na Espanha

4 - Tese de doutoramento de trabalho de Alessandra Picanço sobre o ensino virtual na formação de professores . As novas perspetivas da EAD no mundo

 

10.6 Especificação da infra-estrutura disponível e das contrapartidas oferecidas pela equipe proponente

Line: 125 to 171
  10.8 Cronograma de implementação de bolsas de estudos e missões de trabalho ressaltando a vinculação dos candidatos nas áreas temáticas de pesquisa do projeto
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[to correewndo, vai comecar a reuniao.. aqui so uma ideia..]

1. analise d epoliticas publicas

NP Missao de trabalho na Espanha jan, fev, mar e abril/2005

RA missao de trabalho no Brasil: jan, fev, mar e abro de 2006

2. Modelos Inclusao

M trabaho (pou pos doc) Herminio set, out, nov, dez/2005

Caeara 1 - sanduiche -

3. Intertiviodade Simone - sanduiche

4. Formação e Enso Virtual/EAD

Alexandre - sanduiche

5. Experiencia software livre

 
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Boni - pos doc
 

10.9 Orçamento (plano de aplicação dos recursos)

Revision 1025 May 2005 - NelsonPretto

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 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 20 to 20
  O presente projeto considera os seguintes eixos:
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1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e as conseqüências para o futuro do ensino. A partir do concentio de convergência passa-se, não mais, a falar de uma mídia ou de outra mas sim de uma nova forma de entender, produzir e de avaliar uma linguagem híbrida, portadora de todos os elementos de cada uma das mídias originais.
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1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e as conseqüências para o futuro do ensino.

A partir do conceinto de convergência passa-se, não mais, a falar de uma ou outra mídia mas, sim, de uma nova forma de entender, produzir e de avaliar uma linguagem híbrida, portadora de todos os elementos de cada uma das mídias originais.

  2- Novos relacionamentos e novas formas de desenvolvimento social com os usos das tecnologias digitais.
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Aqui, serão destacados os seguintes aspectos conceituais
 
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2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas com problemas de incapacidade podem ter acesso as novas formas de comunicação e educação a partir de parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos se implemente profundas mudanças para que a maioria das pessoas com dificuldades possam acessar na rede. [Aparici, voce tem esta normativa?!]
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A presença das chamadas TICs no mundocontemporâneo trazem para o cotidiano das pessoas modificações profundas de todas as naturezas. Aqui, serão destacados os seguintes aspectos conceituais:

2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas portadoras de necessidades especiais podem ter acesso às novas formas de comunicação e educação a partir de parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos se implemente profundas mudanças para que a maioria das pessoas com algum tipo de dificuldade possam acessar na rede. [Aparici, voce tem esta normativa?!]

  2.2. A inclusão socio-digital dos movimentos sociais e setores populares. Aqui, considera-se os aspectos do desenvolvimento e organização de redes para a educação e cultura da cidadania. Serão analisados os diferentes modelos de desenvolvimentos e como a informação está definindo as novas formas de trabalho e de organização. Buscar-se-á identificar as necessidades imediatas dos diferentes grupos no meio urbano e no meio rural, assim também as necessidades de formação em função dos diferentes grupos étnicos, analisando os mecanismos de exclusão que foram histórica e sistematicamente impostos as estes grupos de forma a excluí-los das estruturas econômicas global e local.

3. Consumo e cidadania.

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Busca-se analisar as formas de consumo educativo, prestando especial atenção às mudanças necessárias para uma formação da cidadania no ciberespaço.
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Busca-se analisar as formas de uma nova modalidade de consumo, o "consumo educativo", enfatizando as necessárias mudanças nas concepções de educação (ou de ensino!) necessárias para garantir a formação da cidadania no ciberespaço.
  Destacam-se os seguintes aspectos:
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3.1. Educação e mercadotecnia. A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no sistema público de educação, com especial destaque para o denominado e-learning, que passa a se constituir numa estratégia de mercado frente aos paradigmas de EAD e ensino virtual.
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3.1. Educação e "mercadotecnia". A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no sistema público de educação, com especial destaque para o denominado "e-learning", que passa a se constituir numa estratégia de mercado frente aos paradigmas de EAD e ensino virtual.
  3.2. Novos pontos de imnbricamento entre o ensino público e a cidadania no espaço virtual. Desenvolve-se aqui, o conceito social de ciberespaço e suas novas formas de democracia na e para a educação.

Revision 924 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 12 to 12
 
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Ao longo dos últimos 50 anos a Educação a Distância (EAD) sofreu profundas transformações. Passou dos tradicionais métodos de ensino por correpondência para a incorporação das tecnologias da infromação e comunicação, sofrendo mais radicais mudanças a partir das convergência das novas mídias.
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Ao longo dos últimos 50 anos a Educação a Distância (EAD) sofreu profundas transformações, passando dos tradicionais métodos de ensino por correpondência, centrados basicamente na utilização de material impresso, para a incorporação das Tecnologias da Infromação e Comunicação (TIC), sofrendo mais radicais mudanças a partir das convergência das novas mídias.
 
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No entanto, observamos muito intensamente em diversos projetos de diversos países que o ensino virtual tem mantido, ao mesmo tempo, velhos modelos de EAD ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem são trazidas por estas novas tecnologias, trazendo para o campo da educação novos desafios.
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No entanto, observa-se muito intensamente em projetos de diversos países que o ensino virtual tem mantido, ao mesmo tempo, velhos modelos de EAD ao mesmo tempo que novas possibilidades de ensino e aprendizagem são trazidas por estas novas tecnologias, trazendo para o campo da educação novos desafios.
 
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Esses novos desafios do ensino virtual nos levam a pensar em novos conflitos pra o sistema educacional e, consequentemente, na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
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Esses novos desafios do ensino virtual nos levam a pensar em novos conflitos para o sistema educacional e, consequentemente, na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital ganham destaque especial e vão ser objeto de estudos priorirários nesta pesquisa.
 
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Nesta pesquisa serão trabalhados os seguintes eixos:
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O presente projeto considera os seguintes eixos:
  1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e as conseqüências para o futuro do ensino. A partir do concentio de convergência passa-se, não mais, a falar de uma mídia ou de outra mas sim de uma nova forma de entender, produzir e de avaliar uma linguagem híbrida, portadora de todos os elementos de cada uma das mídias originais.

Revision 824 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 18 to 18
  Esses novos desafios do ensino virtual nos levam a pensar em novos conflitos pra o sistema educacional e, consequentemente, na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
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Nesta pesquisa vamos a trabalhar os seguintes eixos:
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Nesta pesquisa serão trabalhados os seguintes eixos:
 
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1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e todas as conseqüências que implica para o futuro da ensino. A convergência significa não falar de uma mídia ou outra, a convergência significa falar de uma nova forma de entender e produzir e de avaliar uma linguagem híbrida que tem os elementos de todas as mídia.
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1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e as conseqüências para o futuro do ensino. A partir do concentio de convergência passa-se, não mais, a falar de uma mídia ou de outra mas sim de uma nova forma de entender, produzir e de avaliar uma linguagem híbrida, portadora de todos os elementos de cada uma das mídias originais.
  2- Novos relacionamentos e novas formas de desenvolvimento social com os usos das tecnologias digitais.
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Aqui, serão destacados os seguintes aspectos conceituais
 
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Neste eixo teremos em conta os seguintes conceitos:
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2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas com problemas de incapacidade podem ter acesso as novas formas de comunicação e educação a partir de parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos se implemente profundas mudanças para que a maioria das pessoas com dificuldades possam acessar na rede. [Aparici, voce tem esta normativa?!]
 
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2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas com problemas de incapacidade podem ter acesso as novas formas de comunicação e educação com umos parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos tem que se produzir profundas mudanças para que a maioria das pessoas com dificuldades possam acessar na rede.
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2.2. A inclusão socio-digital dos movimentos sociais e setores populares. Aqui, considera-se os aspectos do desenvolvimento e organização de redes para a educação e cultura da cidadania. Serão analisados os diferentes modelos de desenvolvimentos e como a informação está definindo as novas formas de trabalho e de organização. Buscar-se-á identificar as necessidades imediatas dos diferentes grupos no meio urbano e no meio rural, assim também as necessidades de formação em função dos diferentes grupos étnicos, analisando os mecanismos de exclusão que foram histórica e sistematicamente impostos as estes grupos de forma a excluí-los das estruturas econômicas global e local.
 
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2.2. A inclusão sociodigital dos movimentos sociais e setores populares. Neste aparato deve-se considerar temas como o desenvolvimento e organização de redes para a educação e cultura da cidadania.
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3. Consumo e cidadania. Busca-se analisar as formas de consumo educativo, prestando especial atenção às mudanças necessárias para uma formação da cidadania no ciberespaço.
 
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Se analisa os diferentes modelos de desenvolvimentos e como a informação define as novas formas de trabalho e de organização. Neste apartado se estudam as necessidades imediatas dos diferentes grupos no meio urbano e no meio rural, assim também as necessidades de formação em função dos diferentes grupos étnicos. E como foram excluídos por a própria estrutura econômica global e local.
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Destacam-se os seguintes aspectos:
 
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3. Consumo e cidadania. Além de analisar as formas de consumo educativo, o estudo vai prestar especial atenção aos câmbios necessários para uma formação na cidadania no ciberespaço.
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3.1. Educação e mercadotecnia. A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no sistema público de educação, com especial destaque para o denominado e-learning, que passa a se constituir numa estratégia de mercado frente aos paradigmas de EAD e ensino virtual.
 
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Aspectos a considerar:
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3.2. Novos pontos de imnbricamento entre o ensino público e a cidadania no espaço virtual. Desenvolve-se aqui, o conceito social de ciberespaço e suas novas formas de democracia na e para a educação.
 
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3.1. Educação e mercadotecnia. A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no ensino público. O caso específico de e-learning como estratégia de mercado frente ao paradigma de EAD e ensino virtual.
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Enfatiza-se a necessidade de uma educação de qualidade para todos os cidadaos, analisando-se as exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento uma vez que busca-se o aumwento do númro de alunos nos espaços educativos públicos com a correspondente elevação de qualidade profissional dos docentes.
 
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3.2. Os novos encontros (???) do ensino público com a cidadania no espaço virtual. Um conceito social do ciberespaço e as novas formas de democracia na educação. Educação de qualidade para toda a cidadania. As exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento. Mais alunos nos espaços educativos públicos e mais qualidade profissional dos docentes.
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Analisa-se as necessárias transformações de formação para os docentes que passam a desenvolver projetos de ensino universitário público de qualidade para todos com uso intensico das Tecnologias da Informação. Especial destaque para os novos desenhos de cursos no ciberespaço que passam a ser demandados.
 
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Os câmbios (???) dos docentes para desenvolver projetos de ensino universitário público de qualidade para todos. O desenho de cursos no ciberespaço.
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4. Análise das concepções curriculares dos chamados cursos "tradicionais" e presenciais e como essas concepções curriculares estão presentes tanto no ensino presencial como também no ensino virtual. O objetivo aqui é o de realizar um estudo comparativo entre UFBA no Brasil e da UNED na Espanha.

Aspectos em destaque nesta abordagem

 
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4. O velho e o novo. Neste ponto se analisam como as velhas concepções curriculares estão presentes não só no ensino presencial, mas também no ensino virtual, neste sentido se faz um estudo da UFBA no Brasil e da UNED na Espanha.
  4.1. A intersecção da comunicação, tecnologia e educação no currículo é o objeto de estudo e analises para o desenvolvimento de uma construção curricular determinada por uma filosofia de acordo com a justiça social e democracia sem esquecer os princípios de qualidade e eficiência que requerem os princípios da sociedade do conhecimento.
Line: 63 to 64
 4 - Experimentar novos modelos de navegação e de relatos digitais de acordo com as diferentes disciplinas;
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Caracterização da linha de pesquisa e os grupos envolvidos

 
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Ensino Virtual

O que é ensino virtual? É o mesmo que EAD? (justificar)

O que iremos trabalhar em ensino virtual?

Sugestões de ítens a ser estudados:

Formação de professores

Propostas de desenhos de cursos virtuais:

*Desenhos de cursos virtuais no Brasil e na Espanha;

*Analisar os cursos virtuais oferencidos oferencidos por empresas privadas, que não visam a construção de cidadania e sim a formação de consumidores, e cursos de instituições públicas que estão preocupadas com a formação dos sujeitos;

*Analisar a interatividade proporcionada nos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha;

*Avaliar o grau de satisfação dos alunos dos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha.

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Dois grupos de pesquisa, em dois países com inúmeras diferenças e semelhanças, se aproximam para investigar o Ensino Virtual e a a Formação de Professores com uso inetnsivo de tecnologias da informação e comunicação (TIC).
 
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O grupo de pesquisa Educação e Tecnologias Contemporâneas tem inicio em 1994 na Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, coordenado pelo Professor Doutor Nelson De Luca Pretto e, desde o seu inicio, tem como preocupação central estudar a presença das denominadas NTIC (Novas Tecnologias da Informação e Comunicação) na sociedade contemporânea e a suas relações com a educação. O objetivo do grupo é o de investigar e aprofundar o significado pedagógico destes novos recursos tecnológicos, propondo alternativas de incorporação dos mesmos aos processos educacionais, considerando-os como elementos fundamentais e vitais da nova sociedade que se está construindo. Esse grupo tem tido sempre a preocupação de atuar de forma a produzir/socializar conhecimentos, centrado na utilização de redes de comunicação e informação como meio estratégico para a inserção no mundo contemporâneo, tanto no âmbito do ensino e da pesquisa, quanto no da extensão.
 
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O crescimento em todo o mundo do movimento de aproximação entre a educação e a comunicação aliado ao uso intensivo da internet, levou-nos a uma aproximação com o Programa de Pesquisa coordenado pelo Professor Doutor Roberto Aparici, hoje parceiro deste projeto. Essa aproximação foi se materializando ao longo dos últimso anos e, pela primeira vez, em 1999, o professor Pretto participou, em Madrid, como convidado do encontro presencial do Seminário Internacional de Comunicação e Novas Tecnologias, vinculado ao Master da UNED.
 
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Democracia e Cidadania
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A partir daí a colaboração entre os dois professores (Pretto e Aparici) também se intensifica ainda de maneira informal, fazendo o professor Pretto parte da equipe brasileira de colaboradores com o Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e Comunicação da UNED. Em abril de 2003, o professor Pretto participa de 13 bancas finais do referido Master, que aconteceram Belo Horizonte/Minas Gerais, onde começou ser gestado um conjunto de projetos e produções conjuntas.
 
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Sugestões:
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O grupo brasileiro tem desenvolvido intensa produção teórica na busca de uma maior compreensão das políticas e da práxis pedagógica, com um número significativo de publicações, dissertações e teses, além de coordenar a implantação da Biblioteca Virtual de Educação a Distância, parte do Programa PROSSIGA/CNPq.
 
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Software Livre
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O grupo da UNED possui uma larga experiência no desenvolvimento de programas, em nível de mestrado e doutorado, além de outros importantes projetos com intenso uso da educação aberta, o que viabiliza para ambas as partes envolvidas no projeto de cooperação, o estabelecimento de um forte relacionamento horizontal, com ganhos para ambas os grupos e para ambos os países.
 
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Inclusão sociodigital
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Mais recentemente, estão sendo desenvolvidas ações de caráter propositivo pela Faculdade de Educação da UFBA, com intensa participação do grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias Contemporâneas, visando implementar um Programa de Formação Continuada em nível Superior para os professores dos Municípios de Salvador e Irecê/Bahia, em parceria com as Prefeituras Municipais de Salvador e de Irecê/Bahia. A equipe de pesquisadores da UNED acompanhará esse projeto e a equipe de pesquisadores brasileiros acompanhará os programas de formação continuada em desenvolvimento pelo Mestrado em Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação, do programa de doutorado em Educação a Distância e das pesquisas em torno da imagem na educação.
 
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Os novos emprego na cibercultura
 

10.2 Fundamentação teórica

Line: 155 to 142
 [ ] se entrar a UFCE = minuta de carta de aprovação da Pró-Reitoria, apresentado pela Coordenação de Pós-Graduação de Cursos (CPGC). Ver com Herminio a assinatura
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Sobras

*Desenhos de cursos virtuais no Brasil e na Espanha;

*Analisar os cursos virtuais oferencidos oferencidos por empresas privadas, que não visam a construção de cidadania e sim a formação de consumidores, e cursos de instituições públicas que estão preocupadas com a formação dos sujeitos;

*Analisar a interatividade proporcionada nos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha;

*Avaliar o grau de satisfação dos alunos dos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha.

 

Contatos Espanha

Revision 723 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 12 to 12
 
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Nos últimos 50 anos a EAD teve muitas transformações. Uma das mais profundas foi produzida pela convergência das novas mídias.
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Ao longo dos últimos 50 anos a Educação a Distância (EAD) sofreu profundas transformações. Passou dos tradicionais métodos de ensino por correpondência para a incorporação das tecnologias da infromação e comunicação, sofrendo mais radicais mudanças a partir das convergência das novas mídias.
 
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O ensino virtual faz com que ao mesmo tempo mantenham-se velhos modelos de EAD e ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
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No entanto, observamos muito intensamente em diversos projetos de diversos países que o ensino virtual tem mantido, ao mesmo tempo, velhos modelos de EAD ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem são trazidas por estas novas tecnologias, trazendo para o campo da educação novos desafios.
 
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Os novos desafios do ensino virtual leva a pensar em novos conflitos e problemas na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
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Esses novos desafios do ensino virtual nos levam a pensar em novos conflitos pra o sistema educacional e, consequentemente, na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
  Nesta pesquisa vamos a trabalhar os seguintes eixos:

Revision 621 May 2005 - SissiLucena

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 18 to 18
  Os novos desafios do ensino virtual leva a pensar em novos conflitos e problemas na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
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Nesta pesquisa
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Nesta pesquisa vamos a trabalhar os seguintes eixos:

1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e todas as conseqüências que implica para o futuro da ensino. A convergência significa não falar de uma mídia ou outra, a convergência significa falar de uma nova forma de entender e produzir e de avaliar uma linguagem híbrida que tem os elementos de todas as mídia.

2- Novos relacionamentos e novas formas de desenvolvimento social com os usos das tecnologias digitais.

Neste eixo teremos em conta os seguintes conceitos:

2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas com problemas de incapacidade podem ter acesso as novas formas de comunicação e educação com umos parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos tem que se produzir profundas mudanças para que a maioria das pessoas com dificuldades possam acessar na rede.

2.2. A inclusão sociodigital dos movimentos sociais e setores populares. Neste aparato deve-se considerar temas como o desenvolvimento e organização de redes para a educação e cultura da cidadania.

Se analisa os diferentes modelos de desenvolvimentos e como a informação define as novas formas de trabalho e de organização. Neste apartado se estudam as necessidades imediatas dos diferentes grupos no meio urbano e no meio rural, assim também as necessidades de formação em função dos diferentes grupos étnicos. E como foram excluídos por a própria estrutura econômica global e local.

3. Consumo e cidadania. Além de analisar as formas de consumo educativo, o estudo vai prestar especial atenção aos câmbios necessários para uma formação na cidadania no ciberespaço.

Aspectos a considerar:

3.1. Educação e mercadotecnia. A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no ensino público. O caso específico de e-learning como estratégia de mercado frente ao paradigma de EAD e ensino virtual.

3.2. Os novos encontros (???) do ensino público com a cidadania no espaço virtual. Um conceito social do ciberespaço e as novas formas de democracia na educação. Educação de qualidade para toda a cidadania. As exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento. Mais alunos nos espaços educativos públicos e mais qualidade profissional dos docentes.

Os câmbios (???) dos docentes para desenvolver projetos de ensino universitário público de qualidade para todos. O desenho de cursos no ciberespaço.

4. O velho e o novo. Neste ponto se analisam como as velhas concepções curriculares estão presentes não só no ensino presencial, mas também no ensino virtual, neste sentido se faz um estudo da UFBA no Brasil e da UNED na Espanha.

4.1. A intersecção da comunicação, tecnologia e educação no currículo é o objeto de estudo e analises para o desenvolvimento de uma construção curricular determinada por uma filosofia de acordo com a justiça social e democracia sem esquecer os princípios de qualidade e eficiência que requerem os princípios da sociedade do conhecimento.

4.2.Neste processo se estuda os novos paradigmas de formação dos professores que tem como fim a inclusão sociodigital e a justiça social no contexto de uma forma de entender a democracia no ensino como um processo de qualidade educativa para todos e todas as pessoas que desejam aceder a uma formação de extensão, graduação ou aperfeiçoamento universitário.

Estes princípios teóricos se verificam em um estudo de campo em cada contexto e uma proposta conjunta com o desenvolvimento de um modelo de ensino virtual democrática. Neste sentido se ofereceram propostas e modelos nos seguintes aspetos:

1- Analises de quem são os excluídos digitais em Brasil e na Espanha;

2- Modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural. Neste é importante incluir duas experiências: o tabuleiro digital da UFBA e inclusão rural da UFC;

3 - Desenho, produção e avaliação de cursos de acordo com os máximos níveis de interatividade;

4 - Experimentar novos modelos de navegação e de relatos digitais de acordo com as diferentes disciplinas;

  Ensino Virtual

Revision 519 May 2005 - SissiLucena

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 14 to 14
  Nos últimos 50 anos a EAD teve muita stransformações. Uma das mais profundas foi produzida pela convergência das novas mídias.
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O ensino virtual faz que ao mesmo tempo mantenham-se velhos modelos de EAD e ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
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O ensino virtual faz com que ao mesmo tempo mantenham-se velhos modelos de EAD e ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
  Os novos desafios do ensino virtual leva a pensar em novos conflitos e problemas na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.

Revision 419 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 11 to 11
 10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
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Nos últimos 50 anos a EAD teve muita stransformações. Uma das mais profundas foi produzida pela convergência das novas mídias.

O ensino virtual faz que ao mesmo tempo mantenham-se velhos modelos de EAD e ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem.

Os novos desafios do ensino virtual leva a pensar em novos conflitos e problemas na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.

Nesta pesquisa

 Ensino Virtual

O que é ensino virtual? É o mesmo que EAD? (justificar)

Revision 319 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 8 to 8
 Edital CGCI n. 003/2005
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10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
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10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
 
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Ensino Virtual

O que é ensino virtual? É o mesmo que EAD? (justificar)

O que iremos trabalhar em ensino virtual?

Sugestões de ítens a ser estudados:

Formação de professores

Propostas de desenhos de cursos virtuais:

*Desenhos de cursos virtuais no Brasil e na Espanha;

*Analisar os cursos virtuais oferencidos oferencidos por empresas privadas, que não visam a construção de cidadania e sim a formação de consumidores, e cursos de instituições públicas que estão preocupadas com a formação dos sujeitos;

*Analisar a interatividade proporcionada nos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha;

*Avaliar o grau de satisfação dos alunos dos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha.

Democracia e Cidadania

Sugestões:

Software Livre

Inclusão sociodigital

Os novos emprego na cibercultura

 

10.2 Fundamentação teórica

Line: 34 to 65
  10.6 Especificação da infra-estrutura disponível e das contrapartidas oferecidas pela equipe proponente
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infra estrutura de rede internet
 
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infra esttrura de comunicação (produtora de vídeo e rádio web)

espaço para pesquisadores

bilbioteca da faced e da ufba

  10.7 Identificação das linhas de atuação na área pretendida, após o término do projeto
Line: 51 to 88
 
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10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira estrangeira
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10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira estrangeira
 
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Simone de Lucena Ferreira - Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC);Especialista em Aplicação Pedagógica dos Computadores (UCSal);Pedagoga (UNEB). Professora do Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE2; Professora da Faculdade Hélio Rocha. Membro do Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tencologias (CNPq).
  10.11 Justificar a pertinência da parceria com a equipe espanhola, podendo também haver a co-participação de outras equipes num mesmo projeto, caracterizando, assim, cooperação em rede ou associada
Line: 66 to 103
 
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Contatos Espanha

Pro Retore: Professor Angeles

Vice Retores UNED

 

-- NelsonPretto - 19 May 2005

Revision 219 May 2005 - SissiLucena

Line: 1 to 1
 construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Line: 8 to 8
 Edital CGCI n. 003/2005
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10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
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10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
 
Line: 51 to 51
 
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10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira e strangeira
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10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira estrangeira
 

Revision 119 May 2005 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
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construção coletiva

Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED

Programa CAPES - MECD

Edital CGCI n. 003/2005

10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa

10.2 Fundamentação teórica

10.3 Objetivo

10.4 Metodologia

10.5 Descrição das metas de formação e capacitação almejadas e das ações para atingi-las

10.6 Especificação da infra-estrutura disponível e das contrapartidas oferecidas pela equipe proponente

10.7 Identificação das linhas de atuação na área pretendida, após o término do projeto

10.8 Cronograma de implementação de bolsas de estudos e missões de trabalho ressaltando a vinculação dos candidatos nas áreas temáticas de pesquisa do projeto

10.9 Orçamento (plano de aplicação dos recursos)

10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira e strangeira

10.11 Justificar a pertinência da parceria com a equipe espanhola, podendo também haver a co-participação de outras equipes num mesmo projeto, caracterizando, assim, cooperação em rede ou associada

10.12 Apresentar a aprovação da Pró-Reitoria de Pós-Graduação da IES, apontando o interesse institucional no projeto; no caso de projeto em rede ou associado deve haver também a aprovação da Pró-Reitoria da IES co-participante e ser apresentado pela Coordenação de Pós-Graduação de Cursos (CPGC).

[ ] minuta da carta de aprovação da PRPPG UFBA

[ ] se entrar a UFCE = minuta de carta de aprovação da Pró-Reitoria, apresentado pela Coordenação de Pós-Graduação de Cursos (CPGC). Ver com Herminio a assinatura

-- NelsonPretto - 19 May 2005

 
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