GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004
O GEC
1) NOME DO GRUPO
Educação, Comunicação e Tecnologias
2) NÚMERO DO GRUPO NO CNPq (consultar)
3) MEMBROS DO GRUPO (nome completo, nome da instituição à qual está vinculado, titulação, área de pesquisa) ;
Universidade Federal da Bahia
Professores
Edvaldo Souza Couto / Doutorado
Maria Inez da Silva de Souza Carvalho / Doutourado
Maria Helena Silveira Bonilla /Doutourado
Nelson De Luca Pretto / Doutorado
Estudantes
Alessandra de Assis Picanço / Doutoranda
Alexandre Amoedo Amorim / Graduando
Ana Paula Bossler da Costa / Doutoranda
Andréa Ferreira Lago / Mestranda
Carla Sardeiro Vasconcelos Ribeiro / Graduando
Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues / Doutoranda
Daisy Oliveira da Costa Lima Fonseca / Doutoranda
Djair Silva Santana/ Graduando
Fábio Giorgio Santos Azevedo / Mestrando
Jamile Borges da Silva / Doutoranda
Jorgina de Cássia Tannus Souza / Mestranda
Menandro Celso de Castro Ramos / Doutorando
Paulo Cezar Souza de Oliveira / Mestrando
Renata dos Santos Nascimento / Graduando
Rozane Suzart Gesteira / Graduanda
Sandra Santana dos Anjos Loiola / Graduanda
Simone de Lucena Ferreira / Doutoranda
Telma Brito Rocha / Mestranda
Técnicos
Sidnei de Almeida Lima - Especialização - Educador
4) ÁREA, SUB-ÁREA E SUB-SUB-ÁREA DE CONHECIMENTO DE VINCULAÇÃO DO GRUPO (CNPq) ;
5) RESUMO SUCINTO DAS ATIVIDADES DO GRUPO
O grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias tem atuado especialmente no Brasil, em diversas instâncias que vão da participação em comitês científicos, publicação de artigos em períodicos acadêmicos nacionais e estrangeiros, com considerável presença na mídia nacional. Seus integrantes têm participado em inúmeros cursos, congressos e reuniões científicas. Destacam-se a participação nos comites assessor do PROINFO, do Programa Sociedade da Informação, nos conselhos editorais da Revistas Brasileira de Informática na Educação (RBIE), Educação e Sociedade, Revista Ideação, Revista Âgere, Revista Noesis e Revista Fronteiras. O grupo tem desenvolvido pesquisas sobre a política de educação superior e suas relações com as tecnologias de informação e comunicação, educação a distância (projeto Bilbioteca Virtual de Educação a Distância - PROSSIGA/CNPq), Informática Educativa, Educação, corpo e cultura tecnológica, a dinamica tempo-espacial contemporânea, entre outros. Publicou e participou de diversas manifestações academicas ligadas ao centenário de Anísio Teixeira (2000). Desde 2001, o grupo partiicpa da concepção, elaboração e coordenação do Programa de Formação Continuada de Professores de Irece/Bahia.
6) LINHAS DE PESQUISA com OS RESPECTIVOS PROJETOS EM ANDAMENTO
Linha de Pesquisa
Educação e Tecnologias Contemporaneas de Comunicação e Informação
Projetos em Andamento
EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação
http://twiki.im.ufba.br/bin/view/EDC708/WebHome
SBTVD Educação - Projeto Brasileiro de Televisão Digital
Projeto Irecê
O Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê foi o embrião de um projeto maior da UFBA em parceria com a Prefeitura de Irecê, visando a constituição do campus avançado da UFBA no município.
O Programa - Licenciatura em Pedagogia / Ensino Fundamental foi implantado em janeiro de 2004, com a primeira turma de 160 alunos, e está se constituindo em uma experiência de prática pedagógica, articulação acadêmica e institucional que, exercida em uma dinâmica de horizontalidade, tenha como máximas fundamentadoras: o respeito aos processos cotidianos e a valorização plena dos sujeitos.
Projeto de Produção para Infocentros
Programa De Inclusão Digital Do Estado Da Bahia
Potencializar as oportunidades de desenvolvimento espacial equilibrado e de inclusão social, através da democratização do acesso da população aos recursos da informática e da Internet, em todas as regiões do Estado e para todas as camadas sociais.
Projeto de Cooperação UFBA e Universidade Minho
Do MEB a WEB: o rádio na educação
Cadastro de experiências de rádios comunitárias / Sofwtare livre na construção de rádios na web
Participação do GEC no V Seminário de Pesquisa da UFBA 2004
7) LISTA DAS PUBLICAÇÕES NOS ÚLTIMOS 3 ANOS (revistas com árbitro) ;
1) NOME DO GRUPO ;
2) NÚMERO DO GRUPO NO CNPq (consultar) ;
3) MEMBROS DO GRUPO (nome completo, nome da instituição à qual está vinculado, titulação, área de pesquisa) ;
4) ÁREA, SUB-ÁREA E SUB-SUB-ÁREA DE CONHECIMENTO DE VINCULAÇÃO DO GRUPO (CNPq) ;
5) RESUMO SUCINTO DAS ATIVIDADES DO GRUPO ;
6) LINHAS DE PESQUISA com OS RESPECTIVOS PROJETOS EM ANDAMENTO ;
7) LISTA DAS PUBLICAÇÕES NOS ÚLTIMOS 3 ANOS (revistas com árbitro) ;
Pesquisas em andamento
Imagem e áudio na web...
Rozane Suzart
Comunidades virtuais
Sobre comunidades virtuais
Daisy da Costa Lima Fonseca
Doutoranda do Programa de Pós-graduação
em Educação da Faculdade de Educação da UFBA e Professora do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia- UNEB.
Prof. Dr. Edvaldo Souza Couto
Professor dos Programas de Pós-graduação em Educação e Filosofia da Universidade Federal da Bahia- UFBA
Resumo
O trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa ainda em andamento sobre comunidades virtuais. Inicia-se com a reconstrução teórica do conceito de comunidade a partir de algumas contribuições teóricas da sociologia clássica e destaca as cotações adquiridas nesses estudos. Em seguida, transporta a discussão das comunidades para a cena contemporânea e enfatiza a questão sobre comunidades virtuais, analisando seus fundamentos, características e emergência no ciberespaço.O pressuposto é o de que as comunidades virtuais são agregados sociais que surgem da Internet para formar redes de relações pessoais no ciberespaço. Esta experiência propicia a expansão da presença física dos indivíduos mediando uma alteração substantiva em suas vidas e em suas relações pessoais e sociais.O trabalho conclui, provisoriamente, que as comunidades virtuais não estão dissociadas de uma herança cultural.
Palavras-chave: Comunidade, comunidades virtuais, cultura e ciberespaço
Política públicas
Nelson Pretto
O programa TV Escola em Irecê/Bahia
Telma Brito
Resumo
bla bla
Paulo Cezar
bla bla
Juliana
Educação de surdos e TV
Jeorgina de Cassia
Diário de professor
Adriane
A TV Digital no Brasil e suas possibilidades
Simone
Pesquisa Concluídas
TV e Vídeo na Escola: desafios e possibilidades
Telma Brito Rocha
Nelson Pretto
Educação e Tecnologias contemporâneas: analisando as políticas públicas
Renata Nascimento
Nelson Pretto
Interatividade e ambientes virtuais
Simone Lucena
A Rádio Educativa Favela FM e o programa Ciência na Favela: em sintonia com a educação
A Rádio Favela encontra-se localizada no aglomerado da Serra (Belo Horizonte-MG) e foi fundada há 22 anos por moradores da própria comunidade, mantendo-se fortemente comprometida com as questões da comunidade. Fazendo mais que transmitir música, a rádio garante que a voz do “povo do morro” seja ouvida e busca divulgar as produções culturais da comunidade. Essa preocupação com a comunidade, associada à espontaneidade, criatividade e programas com formatos pouco usuais, levaram a rádio ao reconhecimento em âmbito nacional e internacional. Em março de 2000 a rádio deixou de vez uma questionável “ilegalidade”, ao receber a concessão para funcionar como Rádio Educativa Favela FM, passando a ocupar a freqüência 106.7(MHz). Um dos programas que compõe a grade de programação da Rádio Educativa Favela FM e que se organiza dentro da perspectiva educativa é o semanal “Ciência na Favela”. O programa, que em 2004 foi objeto de estudo de uma dissertação de mestrado apresentada na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, tem como objetivo divulgar o conhecimento científico, contemplando ainda a ciência presente no cotidiano das pessoas, a história da ciência, e as novidades científicas e suas implicações éticas, religiosas e sociais. O programa tem uma hora de duração e é preferencialmente apresentado ao vivo, contando com a participação dos ouvintes por telefone. A locução é realizada por uma apresentadora, que é a responsável também pela produção. A apresentadora é professora com formação em biologia, não possuindo instrumentalização em comunicação radiofônica anterior a sua experiência no Ciência na Favela. A finalidade educativa do programa manifesta-se no contrato de comunicação ao apresentar como cláusula o compromisso em fazer-compreender e na hegemonia da voz do professor, presente maciçamente no discurso da Apresentadora. Por meio do contrato de comunicação firma-se com a recepção, que o processo de construção do conhecimento deve ser obrigatoriamente prazeroso e “o erro” e “a ignorância” são consideradas etapas do processo educativo. Embora o programa não vise alcançar uma audiência em especial, encontramos no contrato de comunicação traços daquele que seria o ouvinte ideal: o ouvinte do Ciência na Favela deve ser obstinado, curioso e inquieto e fazer perguntas é uma competência especial, que deve ser incentivada e preservada. Ao longo dos cinco anos de existência, o programa não chegou a eleger um formato único com quadros permanentes. São estratégias recorrentes para apresentação do conteúdo: a dramatização de histórias; a leitura de poemas, fragmentos literários, artigos de jornais, parlendas e trava línguas; execução de músicas; a sugestão de experimentos práticos para serem reproduzidos em casa (“Hora do Faça Aí”); a participação dos ouvintes fazendo perguntas e tirando dúvidas; a realização do “Tarde na Escola” (quando o programa é transmitido ao vivo diretamente da sala de aula de uma escola); a realização de entrevistas com especialistas (que além de fornecer informações técnicas, falam sobre os métodos de pesquisa e revelam detalhes pitorescos); a participação dos alunos da graduação do curso de pedagogia e da licenciatura da FAE /UFMG (como atividade prevista nos programas das disciplinas) e a transmissão simultânea com outras rádios e rádios web (cobrindo acontecimentos especiais, como um eclipse total da lua, em tempo real e ligando cidades diferentes).
Organização linear e complexa de conteúdos educativos na mídia radiofônica: do script didático ao caótico
Ana Paula Bossler da Costa
O presente trabalho buscou revelar o percurso discursivo seguido pela Apresentadora do programa Ciência na Favela, veiculado na Rádio Educativa Favela FM (106, 7MHz), em Belo Horizonte (MG), ao realizar suas escolhas para o “desempacotamento” do conteúdo. É possível localizar um eixo central e os desdobramentos ocorridos em muitas frentes discursivas desenvolvidos pela Apresentadora. Foram analisados dois episódios do programa, totalizando 142’36” de escuta. No primeiro episódio, a Apresentadora era o único sujeito falante na cena sonora e buscou trabalhar o assunto “Agrotóxicos”. Já no segundo episódio, a Apresentadora dividia a cena sonora com uma Colaboradora e o assunto desenvolvido foi “Tubarões”. Para cada episódio foram identificadas cronologicamente as unidades discursivas que compõem os programas. Essas unidades correspondem aos temas, no sentido de Backhtin. Reunimos em uma unidade os enunciados próximos cujo conjunto estruturam um tema ou grupo de sub-temas articulados como uma explicação, ou que indiquem uma ação dentro da dinâmica de um programa de rádio. Cada unidade encerra no interdiscurso um objetivo presumido que orienta as escolhas feitas pela Apresentadora ao organizar as idéias a serem veiculadas. Os episódios são representados por meio de mapas de eventos, nos quais as unidades discursivas aparecem organizadas em pacotes temáticos em “caixas” principais, a partir dos quais o conteúdo é desempacotado em “caixas” secundárias. Os mapas de eventos revelaram que o início dos dois programas é bastante parecido, partindo de um conjunto de questões deflagradoras, concentradas no início do programa. As questões, quando respondidas, são sucedidas por novas questões. Há contudo, diferenças consideráveis entre os programas analisados ao longo do desenrolar do assunto. No episódio sobre os “Agrotóxicos” as questões que aparecem no início do programa são retomadas e discutidas em momentos subsequentes. Cada questão constitui um aspecto do assunto a ser abordado e admite o “desempacotamento” vertical e horizontal do tema, desencadeando a conexão com muitos subtemas. Forma-se uma rede na qual um assunto pode permitir o resgate do que foi dito ou suscitar novas frentes para exploração do tema. O “desempacotamento” dos temas permite que conceitos e idéias sejam inter-relacionados e não se apresentem através de fragmentos sistematizados. Já no episódio do Tubarão, a questão deflagradora do início do programa, aparece associada à uma história. Respondida a referida questão, retoma-se uma lista de questões que não apresentavam relação com a questão do início do programa, sendo respondidas uma à uma. Os desempacotamentos acontecem apenas verticalmente, tornando o “script” do programa linear, semelhante ao texto do livro didático. Os “pacotes” de conhecimento correspondem a fragmentos de um mesmo sistema, pronto e acabado, separados por itens como em um índice.
Escola Apredente
Maria Helena Bonilla
Tabuleiro Digital
Nelson Pretto e GEC
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